Tuesday, October 21, 2008

Consecuencias de la mala integración de los reflejos primitivos

La mala integración de los reflejos primitivos, tiene consecuencias relevantes para el aprendizaje y el desarrollo general del niñ@, consecuencias que también se ponen de manifiesto también en los adultos.
A continuación os presentamos algunos de los reflejos primitivos más relevantes y sus posibles consecuencias en el desarrollo:

1. REFLEJO TÓNICO LABERÍNTICO
RTL anterior:
· Dificultades para mantener la atención, pueden llevarla hacia atrás o de lado
· Músculos del cuello débiles
· Postura encogida (desgarbada)
· Tono muscular débil, articulaciones hiper-flexibles
· Dificultades para elevar los brazos o trepar
· Problemas con los músculos oculomotores, tendencia estrábica
· Problemas de equilibrio, sobre todo cuando miran hacia abajo
RTL posterior
· Músculos tensos, tendencia a andar de puntillas
· Problemas con el equilibrio, sobre todo cuando miran hacia arriba
· Problemas de coordinación
· Problemas con la vista y músculos oculomotores

2. REFLEJO DE LANDAU
· Hipotonía en cuello y espalda
· Dificultades para nadar a braza
· Torpeza en las extremidades inferiores
· Tensión en las piernas
· Dificultades de coordinación entre las extremidades superiores y las inferiores

3. REFLEJO TÓNICO SIMÉTRICO DEL CUELLO
· Posturas corporales inadecuadas
o En términos generales
o En actividades de tipo lectoescritura
· Debilidad en la parte superior de los brazos
· Dificultades para nadar a braza
· Dificultades en la acomodación visual y en visión binocular, problemas en juegos de pelota
· Dificultades de coordinación visomotora

4. REFLEJO ESPINAL GALANT
· Tensión de piernas
· Torpeza en las extremidades inferiores
· Hiperactividad o inquietud motriz
· Enuresis nocturna
· Dificultades de coordinación entre las extremidades superiores y las inferiores
· Problemas de espalda

5. REFLEJO ANFIBIO
· Torpeza en las extremidades inferiores
· Tensión en las piernas

6. REFLEJO BABINSKY
· Lentitud generalizada
· Anda de puntillas
· No le gusta andar
· Anda por la parte externa del pie
· Tensión en las piernas y los pies

Sunday, September 7, 2008

Consideraciones en relación a la lateralidad y su evaluación

La lateralidad es un tema sobre el que ya hemos hablado en diferentes ocasiones en el blog, puesto que resulta un aspecto clave en el desarrollo del aprendizaje, sobretodo en las primeras adquisiciones de la lectoescritura y del correcto establecimiento de las nociones de espacio y tiempo, fundamentales en el desarrollo del aprendizaje en términos generales.

La consolidación de la lateralidad se debe dar alrededor de los 4 ó 5 años, periodo que en algunas ocasiones se puede alargar hasta los 6 o los 7 años, resultando en este sentido importante no forzar, en ningún caso, la elección lateral del niñ@, ya que se puede provocar una lateralidad contrariada o forzar una elección lateral cuando el sistema no se encuentra todavía preparado para ésta. La presión se suele situar en relación a la elección de la mano dominante, aspecto que supone un mayor riesgo por su gran importancia en relación a todas las tareas de escritura y coordinación motora fina en general, por lo que una mala elección puede provocar muchas dificultades a posteriori. En este sentido existe todavía cierta tendencia a considerar que la mano derecha es la que debe ser la dominante, sin embargo debemos tener en cuenta que aproximadamente un 25% de las personas tienen una preferencia lateral zurda, aspecto que debe ser respetado.

Alrededor de los 6 años debemos tener en cuenta una serie de signos de alerta que nos deben alertar de posibles dificultades relacionadas con el asentamiento de la lateralidad:

  • Dificultades importantes de organización del espacio en el plano, produciendose errores de confusión entre derecha e izquierda (aspecto que se debe reforzar especialmente a estas edades)
  • Presencia de frecuentes inversiones o rotaciones gráficas o muchas dificultades para realizar los trazos básicos de las letras, errores frecuentes en la copia, trazo débil o discontinuo.
  • Muy buena comprensión audioverbal pero presencia de muchas dificultades en la adquisición del código escrito o en aquellas actividades en las que la coordinación visomanual resulta clave, como por ejemplo el dibujo, el recortado, juego con pelota ...
  • Importantes dificultades en la orientación espacial, ya sea sobre el plano o bien general. Asimismo la presencia de dificultades relevantes en relación a la orientación temporal también nos podrian indicar problemas de tipo lateral.
  • Confusiones entre decenas y unidades.
  • Tendencia a poner de manifiesto un orden interno complejo e invertido con respecto a muchos conceptos.
Ante estas posibles dificultades debemos realizar una evaluación completa de la lateralidad para poder ver las posibles tendencias del niñ@, así como poder prever que tipo de acciones se pueden llevar a cabo. En la evaluación de la lateralidad debemos observar no solo la mano y el ojo, sino que resultará igualmente relevante tener en cuenta las dominancias auditivas y las de tipo podal. Para realizar esta evaluación podemos seguir esta tabla:



MANO



Derecha

Izquierda

Observaciones

Cruzar brazos







Cruzar manos







Abrir un grifo







Peinarse







Coger una cuchara







Tirar una pelota







Escribir







Dibujar







Recortar







PIE



Derecho

Izquierda

Observaciones

Caminar







Subir escaleras







Chutar







Saltar a la pata coja







Cruzar piernas







OIDO





Derecho

Izquierdo

Observaciones

Reloj







Telefono







Escuchar detrás de una puerta







Sonreir









OJO



Derecho

Izquierdo

Observaciones

Tubo o calidoscopio







Espejo







Mirilla de la puerta









Por otra parte, otro aspecto que podriamos utilizar para valorar la dominancia manual resulta repartir cartas, actividad en la que podemos valorar la rapidez en que se realiza con cada mano, así como si se ayuda con la mano que no reparte. Asimismo, tambien podemos valorar la agilidad en el punteado con cada mano. Otra actividad cuando no se observa una dominancia clara puede resultar la escritura de los números con las dos manos al mismo tiempo o el dibujo de diferentes elementos con una direccionalidad clara como por ejemplo un caracol, un paraguas, un zapato, un pez, una silla o una regadora, en estas situaciones l@s niñ@s diestros suelen dirigir sus dibujos hacia la izquierda y l@s niñ@s zurdos hacia la derecha.



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Monday, July 28, 2008

Tratamiento de la disortografía

Siguiendo con los tres posts anteriores sobre la disortografía: Disortografía: concepto y causas y Disortografía: clasificación. En este artículo pretendo dar algunas orientaciones para trabajar las dificultades en la adquisición de la orotgrafía, ya sean de tipo disortográfico o bien evolutivas.

En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de disortografía que presente el/la alumn@ será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este objetivo fundamental.

Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran medida del tipo de dificultades orotgráficas que presente el/la niñ@, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estadarizado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la escritura.



De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción visual, podéis ver ejemplos de actividades a realizar en el artículo Algunas actividades para potenciar la orientación espacial.



Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras, entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciación de los fonemas y de las palabras. Algunas actividades de este orden serian las siguientes:

Juego de la frase maldita.

  • Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el niño/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado.
  • Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de ...

Trabajo del ritmo en la lectoescritura:

  • Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño/a, con temas significativos para él/ella.
Ejercicios de ritmo
  • Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debe reproducir
  • Ejemplos de ritmo:
  • 00 00 0
  • 00 0 00 0 00
  • 0 0 0 00

  • Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí.
    • Por Ej.: LacasadeMaríaesmuygrande.


Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.



Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:

  • Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:

  • Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,...)
Discriminar si una palabra es larga o corta

  • Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
Contar los sonidos de una palabra.

...



En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar centrandonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podria ser la siguiente:

      • Trabajo mediante autodictados

Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.





En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más importante la disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que los demás explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado...